林燕
蓝田中心幼儿园（鸿浦园区
摘要：幼儿园教育改革背景下，体育游戏教学法的应用，需要考虑到小班幼儿兴趣的首要因素，做好教师的辅助与引导角色，让幼儿自主参与到游戏中，从而实现幼儿活动的目标，提高动手能力、协调能力、合作意识等。幼儿自主活动的过程中，不能预设所有的突发情况以及事件，在此种情况下，教师需要高度集中注意力，在保证幼儿游戏安全性基础上，抓住活动生成性资源，将其灵活应用在游戏活动中，从而进一步提高幼儿的兴趣，激发幼儿的积极性，助力体育游戏的价值高效实现。
关键词：小班；体育游戏；案例分析
引言
小班幼儿晨间户外活动，需要遵循安全性、趣味性、自主性的原则。新时期，小班体育游戏实践活动效率的提升，必须要贯彻“以幼儿为本”的理念，需要围绕着激发幼儿兴趣、自主性与积极性的目标出发。在此背景下，本文以《打地鼠》小班体育游戏案例，探索提升小班体育游戏价值的优化路径与策略，旨在为小班体育游戏实践活动的应用提供帮助与参考。
一、小班体育游戏《打地鼠》案例介绍
幼儿园自主游戏强调幼儿的自主性。《打地鼠》游戏是小班幼儿自主游戏中，能够有效激发幼儿自主性、主观能动性的游戏。在《打地鼠》体育游戏的四次推进与完善过程中，幼儿积极性很高，教师也在为吸引幼儿兴趣，提升幼儿积极性不断尝试各种有效的引导方式。作为小班幼儿的体育游戏，需要进行针对性的探讨与分析，从中找到幼儿体育游戏常见的共性问题，从而找出对应的策略，以不断健全小班幼儿体育游戏教学体系。
二、游戏设计与过程分析
在幼儿园户外大型器械中，有一个半球器械，幼儿喜欢在里面钻爬、躲，还将其取名为“打地鼠”。近段时间，由于器械破损拆掉，每次户外活动，幼儿就吵着要玩打地鼠游戏，问我半球什么时候会修好。为了满足幼儿的游戏需求，我用布制作了简易的“打地鼠”器械，开启了我班幼儿的“打地鼠”欢乐游戏时光。下面对三次游戏的设计与过程进行分析：
第一次游戏：
户外活动开始了，幼儿把打地鼠的布拉起来开始游戏。当地鼠的幼儿边躲边欢呼：“主人”我在这，“主人”我在这”。玩了一会，负责拉布的雨晨把布放掉躲进去当地鼠，旁边的幼儿很激动地说：“老师雨晨跑了没人拉布，雨晨你不可以这样”。雨晨说：“老师我手痛了我想去当地鼠可以吗？”我同意雨晨去当地鼠，并告诉幼儿要换角色时要跟别人商量一下交换角色，不能突然跑掉。随后，我问幼儿：“有没有人要来拉布?”幼儿纷纷摇头，于是我就去帮忙拉布。游戏又进行了一会，我听到站在旁边拉布的铭敬开始对小地鼠们喊着：“偷吃猪肉，地鼠们快来偷吃猪肉。”场地上瞬间沸腾起来，当地鼠的幼儿开始一个个不停得冒出来偷吃猪肉，在主人的小锤子下快速躲闪。
1.虽然活动中只为幼儿提供低结构材料，一块布和一个充气锤子，但是幼儿对《打地鼠》的游戏材料很感兴趣，兴趣是最好的老师，可以调动幼儿参与活动的积极性。幼儿拿到材料就会自主地投入游戏。
2.活动中幼儿把头伸出来看到“主人”来了又把头钻进洞里。《3-6岁儿童学习与发展指南》中也指出：幼儿动作发展的主要目标是动作协调、灵敏、具有一定的力量和耐力。在活动中可以锻炼幼儿的反应能力同时也考验幼儿动作的灵敏性。
3.活动中当地鼠的幼儿还会说：““主人”我在这”来吸引“主人”来打她，增加游戏的趣味性，幼儿游戏的自主性得到提高。小班幼儿模仿能力比较强，在游戏中铭敬说了一句“偷吃猪肉”的话，接着就有很多幼儿模仿他。有的幼儿还会创造性地做出“吃猪肉”的动作。
4.小班的幼儿年龄比较小，控制能力比较差他们没办法把布拉好，没办法长时间一直在那边拉布，对于拉布的幼儿来说一直站在那会觉得无聊从而失去兴趣。从活动中可以看出幼儿对活动中钻和打、跑更感兴趣，教师的及时介入，满足他的游戏愿望。
第二次游戏 ：
由于在上次的游戏中发现幼儿对“偷吃猪肉”这个情境感兴趣。经过幼儿共同讨论决定投放“饼干”材料。游戏开始前，幼儿自主准备游戏材料。来到操场，文倩一直叫我：“老师能不能帮我们把打地鼠的布绑在架子上。”我帮他们把材料都固定好之后，幼儿开始跟同伴商量谁当地鼠谁当“主人”。在活动中幼儿会把头钻出来偷吃“饼干”，发现“主人”来又很迅速地钻回去，幼儿吃完这个洞的饼干接着又钻到另外一个洞吃饼干，偷吃到“饼干”的地鼠们都很开心。只有晨仪走过来跟我说：“老师洞太少了不够我们钻，我们两个人可以同时钻一个洞吗？”我说：“可以，那你们试试，要注意安全哦！”过了一会发现两个幼儿同时从一个洞钻出来偷吃“饼干”，旁边的幼儿看到了开始跟同伴两人一起模仿他们的动作。只有萍毅走过来跟我说：“老师，地鼠可以到处乱走。”我不知道他想表达什么，我问他：“你有什么想法吗？你想怎么玩？”他说：“可以到处走。”我又问他：“布没那么大怎么办。”这时音乐响起，其他幼儿习惯性地开始收器械。回到班级我发现他们躲在桌子底下继续玩打地鼠。还很开心地说：“主人”我在这”。当“主人”来了又躲到其他桌子底下，在不同的桌子间不停移动。
1.《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要及时以适当的方式答应”。对材料的固定以及新增的那些饼干增加了幼儿对游戏的兴趣，不会因为一直拉不好而在那边吵闹，幼儿通过与材料的互动，对材料越来越熟悉，自主地融入情景游戏中进行打地鼠。
2.在活动的过程中发现他们的积极性比第一次还高，在钻的过程中他们的反应速度要更快，通过本次游戏的开展，幼儿的钻、跑以及他们的反应能力都会得到发展，除此之外他们要用手去抓饼干，这促进他们手臂能力和抓握能力的发展。
3.在活动的过程中幼儿有不同的想法，敢于大胆地表达出来。两个幼儿同时钻同一个洞，那他们就要商量怎样钻，提高了幼儿的合作意识。
4.在活动中，幼儿会与同伴交流，促进了社会性的发展。教师是幼儿游戏的观察者、支持者。当幼儿提出自己的想法时，教师应及时给予支持回应。
5.通过游戏他们会迁移现实生活中的经验，从交流中发现场地过于单一和固定会限制他们的活动空间，教师给予幼儿自主调整的空间，支持幼儿的想法和创造力。
第三次游戏 ：
结束户外的游戏后回到班级，幼儿躲在桌子底下，移动式玩起打地鼠游戏。跟幼儿讨论后，我们把场地扩大，把布换成纸箱，允许幼儿在游戏中自由移动。游戏开始不久，就听见淳治和鑫睿争执起来，我急忙上前询问原因，鑫睿说：“淳治先撞我的，我也撞了他”。淳治说：“我是不小心的，“主人”来了我要赶紧跑才撞到你。”我叫他们两个人商量解决办法，后面两个选择互相道歉解决矛盾，于是游戏继续进行。过了一会，场地上出现了一只没有露出脑袋的地鼠，我走过去一看，是淳治躲在箱子里面，低头慢慢移动箱子。慢慢的，他的方法带动越来越多的幼儿，“主人”很焦虑，不管他走到哪，都没发现老鼠钻出来，打中的次数也减少了，还得不停地跑动。
游戏分析
1.空间上的开放吸引了很多幼儿的好奇心和兴趣，纸箱让幼儿在游戏中变得更加灵活。同时也让晨间户外活动回归到现实生活中，幼儿在游戏的过程中他们会联想到现实生活中的老鼠躲起来移动的方法。像淳治小朋友能迁移生活中已有的经验，使游戏内容更加丰富。
2.在游戏中幼儿们获得走、跑、钻以及反应能力的发展。
3.在活动过程中，幼儿会想到怎样才能躲避主人同时又可以移动，使得思维能力得到发展。
第四次游戏：
提供新材料后，幼儿利用现有的空间障碍物进行躲避，摆成城墙迷宫。我问幼儿：“地鼠要躲在哪，要怎样去偷吃东西，“主人”你们的东西要放在哪？”讨论完之后，我看到昕芃往铁桶上放“饼干”，有的地鼠躲在铁桶旁边，有的地鼠躲进箱子进行走动和偷饼干，有的地鼠躲进轮胎里面，只有两个幼儿去当“主人”。没有发现到地鼠用欢呼声召唤“主人”，而是先跑起来、走起来去偷吃饼干，地鼠看到“主人”来了就躲起来。忽然，后面的昕芃说：“来抓我呀！”我发现不一样的是他把箱子倒下躲进去，把头钻出来。我问：“主人”来了你怎么办，你的脚会不会被打到。”他说：“不会，我把脚伸进来，把头也伸进来，坐在箱子里面，这样就不会被打到了”。我说：“你太聪明了，那你试一试看吧”，随后他马上示范给我看，接着很多幼儿开始模仿，游戏再次进入高潮。
1.《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高动作的协调性、灵活性。”小班幼儿对于情景性游戏很感兴趣，对材料熟悉之后也会有自己的想法。游戏中他们根据自己的能力借助纸箱，油桶进行不同的躲避方式，遇到问题会大胆地说出来，促进他们解决问题能力的发展。
2.《指南》中指出：“尝试行为”是幼儿游戏的另一个常见表现。多次游戏可以让他们获得某种技能的提升，也明白了游戏的规则和玩法，能力比较强的幼儿就不会满足于现状会尝试新的游戏行为。往往我们老师会因为安全问题等诸多原因去干预幼儿。新材料“迷宫城墙的铁桶”引发幼儿的游戏兴趣，同时，幼儿创造出了新的游戏玩法。
3.随着游戏次数增多，幼儿会对材料进行不一样的摆放，但是由于小班幼儿比较小，在摆放的过程中他想得出来但是拿不动需要老师的帮助，教师帮忙搬但不干预幼儿的摆放，放手给与幼儿自主创造游戏的机会。
三、幼儿体育游戏教学中容易出现的问题
第一，小班幼儿的随意性较强，体育游戏节奏控制不到位。在体育游戏活动中，小班幼儿本身容易受到外部因素的诱惑，导致游戏出现中断，如果幼儿教师不能及时处理这个问题，那么容易导致后续体育游戏秩序的混乱。如《打地鼠》游戏中，拉布的幼儿因为拉布无聊，想参与到地鼠的角色游戏中，在没有告知老师以及同学的情况下直接松开布条而导致“打地鼠”游戏的辅助角色无人来替换，影响了后续游戏的节奏。
第二，游戏场地的局限性，制约了体育游戏效果的发挥。在打地鼠游戏当中，由于布条的“地鼠洞”较少，部分幼儿无法参与到“打地鼠”游戏当中，使得这部分幼儿没有游戏参与感，不利于全体小班幼儿的全面参与与个体的发展。
第三，教师过多参与到游戏当中，影响了幼儿自主性、独立性的发挥。幼儿体育游戏强调“放手”与“自主”，游戏过程中，教师过度参与、过度指导的行为，并不能让幼儿发挥其主观能动性，也无法真正发挥自主游戏的价值。
第四，体育游戏活动中的生成性资源，不能灵活应用。小班体育游戏实践活动中，可能会出现各种教师预设外的情况，如幼儿之间的摩擦、场地的局限等，针对这些随机事件，部分幼儿教师无视、忽视了，而没有将其与幼儿教育结合在一起，从而导致其教育价值没有充分的发挥，甚至影响了体育游戏的价值。
四、小班体育游戏教学的优化路径
（一）微观方面
1.调整游戏材料，加入“饼干”游戏材料。
2.制定游戏规则。
3.继续调整游戏材料，更换“打地鼠”器械。
4.创新玩法，小空间打地鼠转变为移动式“打地鼠”。
5.完善游戏情景。
6.扩展空间，增加可供躲避的障碍物，如：铁桶、轮胎。
（二）宏观方面
第一，以幼儿为主体，在原有基础上进行反思与复盘，不断创新、调整体育游戏的形式、结构等，让小班体育游戏内容更加丰富且多样，从而激发幼儿的兴趣。在“打地鼠”游戏中，根据幼儿的表现以及打地鼠游戏的具体实施情况，在后续游戏中加入了“饼干”游戏材料、调整更加多样的“打地鼠”器械、制定游戏规则、创新玩法、增加游戏设施，从而创设了更加丰富的打地鼠游戏，拓展了游戏空间，而且在这个过程中，也结合了幼儿的意见进行针对性的调整，对于幼儿而言，能够进一步的提升其自主思考与探索的能力。
第二，灵活应用体育游戏中的动态生成性资源。在“打地鼠”游戏当中，可能会出现各种幼儿教师无法预设预判的现象，教师需要灵活抓取且利用起来。如当幼儿发生摩擦时，幼儿教师需要及时介入进行引导，让幼儿尽快的重新回到游戏角色当中，保证游戏的顺利有序完成，在复盘环节，需要对幼儿加以引导，帮助幼儿社会性的发展。再比如，在打地鼠游戏中，幼儿发现地鼠洞不够时，幼儿教师可以引导幼儿去思考如何在有限条件下，让其他幼儿参与进来的方法，让幼儿自主发挥其想象力进行思考，从而提升体育游戏的效率。
参考文献：
[1]陆逸群.对影响幼儿体育游戏开展的因素分析[J].体育科技文献通报,2020,28(07):86+124.
[2]范云峰.动商理念下幼儿体育活动游戏化教学相关[J].才智,2020(16):158.
